Revista del Cisen Tramas/Maepova

Constelaciones de profesores

Tiago Ribeiro — 2024-09-04

Redes de Formación Docente

Carmen Sanches Sampaio — 2024-09-04

La defensa de que invertir en redes de formación significa apostar por el establecimiento de otra subjetividad, basada en principios distintos a la competencia y la individualidad, está presente en las reflexiones que aquí se hacen. No por casualidad, el principal objetivo ha sido garantizar e incitar al diálogo entre la universidad y la escuela básica para promover una conversación de la que puedan surgir interrogantes, desplazamientos, intercambio y producción colectiva de saberes y conocimientos pedagógicos, en procesos de investigación- -formación. Procesos que cuestionan cotidianamente la decolonialidad del ser y del saber, en la perspectiva defendida durante mucho tiempo por autores e investigadores de nuestra América Latina y el Caribe. Al fin y al cabo, ¿qué puede haber detrás de un proceso formativo de enseñanza que tenga lo colectivo, el compartir y la solidaridad como dimensiones constitutivas de la formación, inicial y permanente? ¿Qué principios sustentan la idea de la formación docente en redes?

Narrar la vida-profesión: por otras redes de (trans)formación

Jane Adriana Vasconcelos Pacheco Rios — 2024-09-04

El artículo presenta un movimiento de auto/con/co-formación construido en redes (trans)formativas de docentes de la Educación Básica que narraron las formas de habitar la profesión. El estudio se basó en el paradigma narrativo inscrito y escrito a partir de experiencias desperdiciadas construidas en las acciones cotidianas de las escuelas. La investigación se inspiró en los trabajos desarrollados con el dispositivo investigación-acción-formación de la Documentación Narrativa de Experiencia Pedagógica. Se trata de una investigación narrativa que involucró a docentes de Educación Básica en Brasil, quienes se posicionaron como traductores interculturales de su propia experiencia. Los relatos dieron impulso a otras epistemologías que pasaron por el proceso de auto/con/coformación de diferentes colectivos em que los docentes se inscriben. Las narrativas tradujeron el movimiento de narrar y documentar experiencias pedagógicas discutidas y validadas, entre pares, como formas de reposicionar a los docentes en la construcción de la autoría colectiva en redes (trans)formativas.

Formación con profesores en red en cirandar

Charles dos Santos Guidotti — 2024-09-04

Presenta entendimientos de una etno-investigación-formación con docentes sobre la investigación del docente. Los argumentos expresados surgen de un movimiento analítico, autoorganizado por el Análisis Discursivo Textual (ATD), a partir de textos producidos por profesores de Ciencias, de la Universidad y la Escuela, en formación en el contexto del proyecto de extensión Cirandar: Ruedas de investigación desde la escuela. Engloba el movimiento analítico a partir de la pregunta orientadora: ¿qué se muestra en la investigación en los informes de los profesores de ciencias en formación en Cirandar? En el estudio, centrado en la fenomenología hermenéutica como medio de construcción epistemológica, surgieron cuatro categorías finales. Presenta un apartado con entendimientos referidos a la categoría (I) donde se muestra la investigación docente como proceso reflexivo de autoformación y transformación en Cirandar, constituido por el cuestionamiento de las prácticas de aula, a través de experiencias recordadas, registros, diálogos, análisis y apropiación teórica.

Entre lenguas, culturas y conocimientos

Andrei Steveen Moreno-Rodríguez — 2024-09-04

Describo la experiencia vivida en una asignatura de postgrado que tuvo como uno de sus principales objetivos promover el fortalecimiento de la identidad latinoamericana. A partir de mis propios orígenes e historia académica, contextualizo como surge la idea de constitución de la asignatura y discuto acerca de cómo américa Latina ha sido un territorio de luchas y conflictos de los cuales emerge la urgente necesidad de fortalecer nuestra identidad regional y de reestructurar la Educación Científica. Finalmente, presento reflexiones sobre la Educación en Ciencias en América Latina con base en declaraciones de los discentes de la asignatura. Desde esa experiencia, pude percibir que las lecturas, discusiones y actividades realizadas, más allá de proporcionar habilidades para la comprensión de textos en español, promovieron la identificación de los participantes como ciudadanos y profesores latinoamericanos, los que nos llevó a reflexionar sobre nuestra responsabilidad profesional y nuestro papel como agentes de transformación.

Formación de maestros y construcción de redes en Colombia

Martha Cárdenas Giraldo — 2024-09-04

El presente texto aborda el proceso de conformación de las redes de maestros en Colombia, de manera especial la Red de Lenguaje. Subraya ese movimiento de conformación en tanto empresa y lucha política por la transformación de escuela y por el reconocimiento de los colectivos docentes, sindicatos y las propias escuelas como espacios de construcción de saberes y resistencia a las políticas neoliberales de silenciamiento e invisibilización de los docentes y sus conocimientos. En este sentido ha avanzado la Red Colombiana de Lenguaje, con dificultades, pero buscando llegar cada vez a más colectivos de maestros con el fin de que se unan al propósito de transformar su práctica pedagógica, haciéndolos sujetos protagónicos de su propia formación, de manera horizontal. Por tanto, la Red y sus diferentes colectivos vienen desarrollado acciones múltiples y permanentes que van más allá de asistir a encuentros o congresos, pero están conectadas con una formación y enseñanza críticas.

El PIBID como experiencia otra de formación

José Ricardo Santiago — 2024-09-04

Presenta acontecimientos vividos durante el Subproyecto de Educación Infantil del Programa Institucional de Becas de Inicación a la Docencia de la carrera de Pedagogía de la Universidad Federal del Estado de Río de Janeiro. Los principios constitutivos de una propuesta de formación docente bajo la lógica de la experiencia. Pudimos rescatar algunos acontecimientos vividos en nuestros procesos de formación compartidos a través de narrativas producidas en formato monográfico por estudiantes/becarios del programa, registradas durante los cuatro años de la carrera de Pedagogía para hacer una aproximación a las experiencias de los encuentros que permitieron vivir. En la búsqueda de una intimidad con las palabras que se insinuaban en esta experiencia y en el desafío de un abordaje de los textos monográficos bajo la lógica de la alteridad, se buscó prestar atención a lo que estas narrativas dieron a pensar en relación a los procesos de formación docente vividos en el encuentro.

Nodo Huaje, Oaxaca

Carmen Ruíz Nakasone — 2024-09-04

El relato aborda la experiencia pedagógica y político-sindical del Nodo Huaje, el cual forma parte de la Red Lenguaje México. Inicia con los antecedentes de su formación a partir del Proyecto de Intervención “La lengua escrita, la alfabetización y el fomento de la lectura en la Educación Básica” (PILEC). A lo largo del texto se narra el proceso que vivieron los y las maestras para conformarse en el Nodo, como una necesidad de acompañarse en el trabajo pedagógico. Se presentan experiencias relacionadas con el Fomento de la Lectura, la organización de las Ferias de los libros y sus lectores, así como experiencias de maestros y niños relativas a la Pedagogía por Proyectos, propuesta didáctica cuyo propósito es la formación de lectores y productores de textos a partir de la construcción colectiva de proyectos. Dicha propuesta se vincula con el Plan por la Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO).

Reseña de evento: IV Jornadas de Formación Docente en EIB “Reafirmando derechos constitucionales en identidades culturales y étnicas”

Mónica Mabel Argañaraz — 2024-09-04

La reseña recupera la experiencia de la “IV Jornada de Formación Docente en EIB” llevada a cabo en agosto de 2019 en Santa Victoria Oeste, Salta. El encuentro deviene de un trabajo colectivo, impulsado por la Universidad Nacional de Salta a través del Centro de Investigaciones Sociales y Educativas del Norte Argentino y el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia, a través de los Institutos de Educación Superior con Modalidad en EIB. En la oportunidad, diferentes actores sociales fuimos convocadas/os a problematizar y discutir en torno a la formación y a las prácticas pedagógicas en Educación Superior, cuyos sentidos y producciones han venido reformulándose en los últimos años, en consonancia con procesos políticos y socioculturales más amplios desarrollados a nivel regional. Estas redefiniciones dan cuenta de procesos y tensiones que interpelan a los distintas/os sujetos dentro del campo educativo en la definición de temas vinculados a la reafirmación de derechos, identidades culturales y prácticas pedagógicas.

Reseña de evento: “Educación indígena e interculturalidad. La mirada de las/os educadoras/es indígenas”

Nicolás Emmanuel Hugo Giménez — 2024-09-04

El texto que aquí se presenta recupera reflexiones sobre la interculturalidad y formación docente, efectuadas por referentes, intelectuales y profesionales indígenas en el marco del ciclo de webinarios “Educación indígena e interculturalidad. La mirada de las/os educadoras/es indígenas”, organizado por el Ministerio de Educación de la provincia de Salta. El campo de la formación docente analizado desde la interculturalidad como perspectiva pedagógica y política, abre caminos para seguir pensando la síntesis de elementos culturales establecidos, ausentes o deliberadamente omitidos en los diseños curriculares, los materiales didácticos y las prácticas de enseñanza implementadas. Por ello, resulta necesario recuperar el análisis de educadores/as indígenas de diferentes contextos para reorientar la formación docente inicial y continua en clave intercultural.

Reseña de libro: Don y reciprocidad. De Bartomeu Meliá a la filosofía contemporánea

Daniela Pelussi — 2024-09-04